Trotz Prüfungsphase haben es zum Glück die meisten von uns zu unserem 7. Treffen geschafft. Voller Begeisterung haben wir dieses Mal eine "Ideenwerkstatt" auf die Beine gestellt. Im vorherigen Treffen hatten wir uns darüber verständigt, für welche Themen wir uns interessieren und wer diese Themen vorbereiten würde. Im Team oder allein hatte man die Aufgabe, sich zu überlegen, wie man innerhalb von 40 Minuten die anderen informieren, begeistern oder sensibilisieren kann. Jeder konnte sich entscheiden, bei welchen Themen man dabei sein wollte (siehe Bild). Da alles durchaus interessant für uns ist, musste auch eine Ergebnissicherung stattfinden, sodass sowohl die, die anwesend waren, als auch die, die nicht dabei sein konnten, im Nachhinein etwas hatten, um nicht völlig planlos zu bleiben. So konnten wir nach unserer obligatorischen Begrüßungsrunde (diesmal: "Was machst du, um runterzukommen?") gleich mit den ersten zwei parallel laufenden Themenblöcken starten. 
Ariane und Alina haben uns (grundlegende) Informationen über Waldorfschulen als Schulform gegeben. So haben wir zum Beispiel erfahren, dass Waldorfschulen fast ausschließlich aus Initiativen von Eltern und Lehrern entstehen. Auch deshalb kann man an diesen Schulen eine sehr enge Zusammenarbeit zwischen allen Beteiligten erkennen. Rudolf Steiner war "verantwortlich" für die erste Waldorfschule (1919), die für die Kinder der Arbeiter der Zigarettenfabrik Waldorf Astoria (daher der Name!) gegründet wurde. Auf ihm beruht auch heute noch das (Grund-) Konzept, bei dem jede Schule entscheiden kann, inwieweit sie die ursprünglichen Ideen umsetzt. Die Gestaltung des Unterrichts ist sehr an der (körperlichen und geistigen) Entwicklung der Kinder orientiert. Eine Besonderheit, die bei jeder Schule anzutreffen ist, ist beispielsweise der Epochenunterricht: Über einen bestimmten Zeitraum (meist 3-4 Wochen) werden zusammenhängende Themen eines Faches behandelt. Es folgten viele weitere interessante Fakten und Beispiele und in null Komma nichts waren die vorgesehenen 40 Minuten vorüber. Natürlich haben sich während des kleinen Vortrags Fragen entwickelt, die wir zusammen (und mithilfe des Internets) beantwortet und besprochen haben. Alina, die persönliche Erfahrungen mit Waldorfschulen in Australien gesammelt hatte, hat Anschauungsmaterial mitgebracht und konnte ein bisschen aus dem Nähkästchen plaudern. In Windeseile mussten wir uns also der Ergebnissicherung widmen - gemeinsam haben wir (mehr oder weniger) ein Akronym zu "Walddorf" (siehe Foto) erstellt. Auf diese Weise haben wir das vorher Gehörte noch mal reflektieren können: Welche Stichworte sind uns in Erinnerung geblieben? Was muss im Zusammenhang mit "Waldorfschule" genannt werden? 
- Mit der UN-Behindertenrechtkonvention von 2006 wurde Inklusion als Menschenrecht anerkannt. Dazu zählt, dass Menschen mit Behinderung als "vollwertige Bürger der Gesellschaft" anerkannt werden (sollen).
- Die Entwicklung hin zur Inklusion war sehr langwierig (siehe Bild). Gerade in Deutschland wurde zu Beginn keine konkrete Trennung zwischen den Begriffen "Integration" und "Inklusion" vorgenommen. Markierender Unterschied ist, dass bei der Inklusion, Menschen mit Behinderung ihren "Sonderstatus" verlieren - sie sind wie jeder andere Mensch ein Individuum mit Stärken und Schwächen. Hier muss sich das System anpassen, denn jeder ist, egal welche Voraussetzungen er oder sie mitbringt, ein gleichwertiger Teil aller gesellschaftlichen Bereiche. Bei der Integration hingegen werden Menschen mit Behinderung "abgestempelt" und mehr oder weniger an das "normale" gesellschaftliche Leben "angepasst" (und nicht umgekehrt).
- Gerade im Bereich der Schule findet man viele Diskussionen rund um das Thema Inklusion. Bei einer inklusiven Schule wird Heterogenität als Normalität angesehen und diese Vielfalt wird wertgeschätzt, mit dem Ziel, jedem die bestmögliche Förderung zukommen zu lassen.
In die Diskussion sind wir mit zwei Hauptfragen gegangen: "Gibt es Grenzen für Inklusion?" und "Wie kann Inklusion gelingen bzw. woran scheitert sie?" Da hier kein Raum besteht, um die komplette Diskussion niederzuschreiben, nur ein paar (geäußerte) Gedanken, die zum weiteren Nachsinnen anregen können:
- Es gibt bisher kein (pädagogisches) Konzept, das zeigt, wie Inklusion funktioniert.
- Inklusion in Schulen ist eine Frage des Geldes, weil meistens das Geld fehlt, um Strukturen zu schaffen und/oder Mittel zu besorgen, um Inklusion effektiv umsetzen zu können. Es kommt einem so vor, als würde die Regierung mit Inklusion Geld sparen wollen und deshalb keine zusätzlichen Lehrkräfte, (Sonder-) Pädagogen u.a. an die Seite des Lehrers stellen. Dabei sollte man auf keinem Fall allein vor einer (inklusiven) Klasse stehen müssen.
- Inklusiver Unterricht ist auch eine Frage des Selbstbewusstseins des einzelnen Lehrers und der Ausbildung, weil sich vielleicht viele einen "guten" Umgang mit Inklusion nicht zutrauen und sich vor allem Sorgen um die leistungsstärkeren SchülerInnen (und deren Entwicklung, wenn man sich vermehrt den Leistungsschwächeren widmet) machen.
- Ein großes Problem ist die fehlende Wertschätzung gegenüber Kindern mit Förderbedarf. Ist es aber gerade deswegen nicht wichtig, dass Inklusion so früh wie möglich beginnt, damit alle lernen damit umzugehen?
- Man Kindern kann nicht vorschreiben, wie sie sich verhalten sollen.
- Vorbereitung im Studium (oder in Fortbildungen) ist bei Weitem (noch) nicht ausreichend. Lehrkräfte, die unsicher sind und nicht wissen, wie sie (re-) agieren sollen, können sich schnell überfordert fühlen und "blockieren".
Nach diesen zwei inputreichen Themenblöcken hatten wir uns eine Pause reichlich verdient. Schon lange hatten wir die Idee mit uns herumgetragen, uns Pizza zu bestellen, um den großen Hunger, der uns manchmal überfällt, angemessen zu stillen. In diesem Treffen konnten wir uns das endlich einrichten. Im Vorfeld hatten wir eine Sammelbestellung aufgegeben und pünktlich um 17.45 Uhr wurden uns die Pizzen angeliefert. Gesättigt und mit neuer Kraft starteten wir nun in die letzte Phase der Ideenwerkstatt.
Eva, Ariane und ich haben uns gemütlich in eine Sofaecke gesetzt und Cristina erzählte uns etwas über Ansätze im bilingualen Unterricht. Sie gab uns viele wichtige Hinweise und zeigte uns sehr viel Materiel, dass man für den (späteren) eigenen Unterricht verwenden konnte. Hier entwickelte sich auch ein lockeres, sehr interessantes Gespräch, denn Eva konnte beispielsweise von eigenen Erfahrungen, die sie an einer zweisprachigen Schule gesammelt hatte, berichten. Zusätzlich beschrieb Ariane ein Schülerprojekt ihrer Schule, bei dem zweisprachig über politische Themaen debattiert wurde.
Unser Nachmittag war von vollem Erfolg gekrönt. In kleinen Gruppen haben wir viel Neues gelernt, Bekanntes ausgetauscht, Interessantes gehört und zum Schluss waren wir voll gepackt aber glücklich. Es hat sich wieder gezeigt, dass wir eine tolle Gruppe sind, die super zusammen arbeiten kann, dabei schöne Gespräche entwickelt und Ergebnisse hervorbringt.
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